上篇 浅谈成才的两大因素

学习活动是一个非常复杂的过程。各种智力因素和非智力因素交织在一起共同影响学习的进程。智力因素作为心理过程中的认识过程直接影响着学习活动，而非智力因素虽然不直接参与认识过程，却是学习活动赖以高效进行的动力因素。所以说，一个人能否成才是由智力因素和非智力因素共同决定的。为了有的放矢地培养孩子，任何一个有责任心的父母都必须了解智力因素和非智力因素的内涵、特点和作用。

一、智力因素

智力是影响学习的重要因素，尽管智力的定义尚无定论，但它与学习的密切关系则是众所公认的。国内外学者的多项研究结果表明，智力与学生的学业成绩存在着中等程度的相关，智力不仅影响着学生的学业成就，更重要的是影响着学生掌握知识与技能的速度、深度和灵活性，并且在很大程度上决定着学生的准备状态，决定着学生学习的可教育性程度。

1、智力的定义

长期以来，智力是一个受争议的概念，至今心理学家对智力尚无公认的确切定义。几十年来国内外心理学家进行了大量研究，提出了不少关于智力的理论，我赞成如下的说法：

智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力5个基本因素，抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。智力的这种观点应理解为：第一，智力与认识过程有关，但并非认识过程本身；第二，构成智力的各种认识特点必须比较稳定，那些变化无常的认识特点不能称为智力；第三，智力不是五种因素的机械相加，而是五种因素的有机结合；第四，智力是一种能力，而情绪、情感、性格、气质、动机、兴趣、意志等非能力的特征则属于非智力因素。

2、智力的差异

一个人的智力是由先天的生物因素和后天教育共同决定的。

生物因素主要指人类从遗传得来的先天素质，即解剖、生理上的特点。比如人的感觉器官、运动器官和神经系统，特别是大脑的结构和机能的特点以及每个人特有的神经类型的特点。生物因素是智力发展的自然前提，也是智力赖以产生和发展的物质基础，它对智力的发生和发展具有重要的决定作用。人的遗传素质是有差异的。这种差异无疑会对孩子心理发展产生一定影响，比如听觉器官的素质较好，人就可能耳聪一些；视觉器官的素质较好，人就可能目明一些。大脑皮质神经过程的特性对人的行为方式也有一定的影响，比如孩子由于神经类型的特点不同，有的表现活泼敏捷，有的表现安静迟缓等；又如，若孩子大脑先天发育不全，就会引起智能落后或者智能缺陷等等。此外，人体生长成熟和衰老也将引起心理智能的变化。

所谓的天资就是指人的大脑的先天性素质。人的天资是有差别的，这种差别表现在两个方面：一是，脑容量的不同。脑容量就像是计算机的内存，计算机的内存越大，就可以存放较多行进软件，则计算机的性能就更先进。人的脑容量越大，说明脑细胞较多，那么人就比较聪明。二是，脑功能区的差异。例如，抽象思维能力强的人则喜欢数学等自然科学，形象思维能力强的人则喜欢文学、艺术。

社会环境和教育对孩子智力发展起决定作用。

社会条件是孩子心理发展的决定因素。孩子来到这个世界上就在一定的社会条件下，生活在一定的社会环境中，社会中的政治、经济、文化的状况和家庭状况、社会地位及精神状况等，便会通过各种渠道对孩子施加影响，这些社会生活条件在孩子的心理发展中起着决定作用。

教育对孩子的心理发展起着主导作用。社会生活条件对孩子的心理发展的决定作用，主要是通过教育来实现的。教育包括家庭教育和学校教育。教育和社会生活条件一样，也是一种环境影响。但是它又跟一般社会生活条件或环境影响不同。

人一来到这个世界上，首先接受的是家庭教育。以前的一些学者忽视了家庭教育对孩子的重要作用，这是不正确的。学前的家庭教育，正是孩子智力发展最快的关键时期，这个时期的家庭教育成功与否，对孩子的大脑发育至关重要，对孩子未来的成长起着重要的作用。人的脑容量是由三方面因素决定的：其一，是遗传因素，父母的脑容量的大小会通过遗传影响孩子。其二，是营养因素。若妇女在怀孕期间能摄取胎儿大脑发育所需要的足够的营养，则有利于促进大脑的发育。孩子在出生后的大脑发育期间，若能摄取大脑发育所需要的足够的营养，则有利于促进大脑的发育。其三，后天的教育。孩子在出生后的大脑发育期间，采取科学的教育方法可以刺激大脑的发育，这就是所谓的智力开发。人的大脑的遗传因素虽然是无法改变的，但是我们可以通过科学的饮食方法和教育方法增大脑容量，改善天资水平，这就科学的饮食方法和教育方法的意义所在!也就是家庭教育的一个关键所在！学前期的家庭教育的关键是用科学的方法促进孩子脑容量的增加，而不在于教给孩子多少知识或某些职能。现在的某些人认为学前家庭教育就是让孩子认识多少字，识多少数，掌握多少生活知识等等，这也是非常错误的。我认为学前的教庭教育的关键是用科学的方法最大限度地开发孩子的智力，让孩子有一个聪明的脑袋。只要孩子有了一个聪明的脑袋，那么将来无论是学习还是工作，都会显示出很大的优势。

一个人的先天性遗传因素和所处的社会环境及所受的教育是不同的，所以智力水平就表现出一定的差异。

人的智力表现早晚是各不相同的。有的人在儿童时期就显露出非凡的智力和特殊能力，这叫“人才早熟”或能力的早期表现。但也有人智力表现较晚即所谓“大器晚成。”一般说来，智力突出表现的年龄阶段在中年。

我在我的另一部拙作《父亲的责任——我的育儿教子回忆录》（民主与建设出版社2007年1月出版）一书中重点论述的是开发孩子的智力因素，我在该书中则是专门探讨非智力因素对成才的影响。

二、非智力因素

在现实生活中，有些学生在学校读书时，曾被认为是智力出众的学生，毕业后却没有什么作为。这一事实证明，智力高的未必一定能成才，隐藏在事实后面的一条真理是：人的成才除了具有一定的智力因素和社会条件外，还取决于一些非智力因素。

1、非智力因素的定义

非智力因素这个概念，从最初的概念发展至今也只有90多年的历史。非智力因素包括心理学范畴的情感、意志、兴趣、动机、个性等；社会学范畴的理想、信念、精神、情操、人格等。这些因素并不直接参加对客观事物认知活动，但对智力因素的活动起着控制和调节的作用。

在待人处事之中，非智力因素常常表现为某种态度。非智力因素是一个内涵广泛、结构复杂的概念。有人列举了作为现代人指标的26种非智力因素：自尊心、自信心、事业心、责任心、正义感、自强心、好奇心、同情心、自立精神、敬业精神、竞争精神、合作精神、开拓精神、实干精神、拼博精神、、乐观精神、交际能力、适应能力、抗挫折能力、自学能力、生活自理能力、行动自律、决策自主、品德自修、情感自悦、心态自控。

这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会做出大的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。例如，我国著名的数学肖张广厚，他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说：“搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。”达尔文也曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。”

非智力因素不是先天就具有的，而主要是后天形成的，家庭教育、学校教育和社会环境是铸造非智力因素的三大要素。

2、非智力因素的作用

一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。非智力因素的作用主要表现在如下四个方面：

⑴、动力作用

非智力因素是儿童学习的动力，是学习积极的心理机制。非智力因素（情感、意志、需要、态度、目标、抱负），能促进儿童的智力健康发展，学习积极性高，态度正确，求知欲旺盛，注意力集中，自制能力强，这就有助于他们学习成绩的提高，促使智能发展和发挥。反之，非智力因素发展不良的儿童，则学习积极性不高，缺乏自觉性，注意力涣散，情绪不稳定，缺乏毅力。因此，家长抓儿童智力发展，还要注意培养儿童认真，负责，刻苦学习的态度，不断激发儿童和求知欲和探索精神。

⑵、定向作用

非智力因素对儿童的学习活动起着定向作用，它把儿童的认识和行为统一起来，集中于学习活动，用于记忆、想象和思维所观察的事物和所学习的内容方面。有些学生学习成绩不好，不是智力差不如人，而是学习积极性不高，自控力差，学习精力不集中所造成。

⑶、巩固作用

儿童的学习活动，不仅要具有吸引力和趣味性，更重要的是要培养儿童的坚韧性和克服困难的精神，使他们经常保持勤奋向上的情绪和刻苦学习的积极性，这样才能不断前进。反之，娇气、任性、懒散的消极因素起主要作用，情绪忽冷忽热，缺乏克服困难的精神，就不能巩固他们的学习积极性。

⑷、弥补作用

先天智力因素不很好的孩子，只要非智力因素得到发展，可以弥补其智力的不足。俗话说：笨鸟先飞，勤能补拙，就是这个道理。

3、非智力因素的结构

非智力因素的结构是指不同成分的非智力因素的整体构成。根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次。

第一层次：指学生的理想、信念、世界观。它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。

第二层次：主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。它们对学习活动起着直接的影响。

第三层次：指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响。这些因素充满活力，对学习的作用十分明显。

三、智力因素和非智力因素对成才的影响

《龟兔赛跑》是众所周知的童话故事，说的是奔跑如飞的兔子与慢慢爬行的乌龟进行赛跑的故事。比赛一开始，兔子就象离弦之箭一样地飞了出去，乌龟只会一步一步地爬行。不久，遥遥领先的兔子连乌龟的影子都看不见了，于是骄傲的兔子就停下来，躺在路边的草丛里睡觉了。落后的乌龟毫不气馁，一步一步地顽强地爬着，不久就赶上了兔子，超过了兔子。等兔子睡醒了，发现落后了，并飞快地追赶，但是已经晚了，乌龟早已爬到胜利的终点。

《龟兔赛跑》是一个童话故事，很少有人会相信故事的结果。但是，现实社会中，龟兔赛跑的结果却是千真万确的成才的真理。

上世纪美国心理学家特曼进行了一项大规模的追踪调查研究。他用测查智商的方法，选出了1500名平均智商为151的超常儿童，对他们连续进行了30年的追踪研究。在总结时发现，许多智商很高的孩子，长大后一无所成，平平庸庸。于是，他从男性受试者中抽出150名成就最大的和150名成就最小的进行比较。分析发现，两部分人的智力水平没有明显的差别，差别就在非智力因素。成就最大的那部分人普遍具有自信、理想远大、意志坚强等良好品质。

我研究了100多位古今中外的成就卓著的名人，我发现他们的成功与他们具有良好的非智力因素是分不开的。他们的共同特点是：勤奋好学，能够刻苦地求知和工作；有远大志向，为实现理想勇于克服各种困难；虚心好问，勤于实践；自信心强，坚信自己的事业一定能够成功；进取心强，有很强的竞争意识；做事一丝不苟，有高度的责任感。如果没有这些可贵的品质，即使智力水平再高，也难有任何成就。

不难看出，非智力因素在成才方面是占主导地位的。

四、鼓舞我终生自强不息的是一首难忘的歌

我对智力因素和非智力因素的理解特别深刻，因为：

1、我的小学和初中时代是靠智力优势而学习的

我的小学和初中时代是在沂蒙山区（山东五莲）的贫穷落后的山村度过的，正遇上了上世纪的“十年动乱”，从那个时代过来的人都知道，那是一个知识越多越反动的荒唐年代。我们能在教室里学习的时间不足1/3，2/3以上的时间是参加生产队的劳动。老师用不足1/3的时间讲课，所以只能采取是走马观花式的教学。再说，那时候水平高的老师大多挨整，被剥夺了讲课的权利。很多人是“走后门”混入教师队伍混饭吃的，水平极差。在那时候如果没有良好的智力，根本不可能深刻理解课本内容，所以我的小学和初中同学大多成了“糊涂蛋”，而我在小学和初中阶段以超常的智力以突出的成绩轻松地始终稳坐级部第一，所以我被所有老师一致公认为“奇才”。

2、我的高中时代学习的座右铭是：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟

“文革”以后，取消了公平竞争的考试升学制度，取而代之的是“贫下中农管理学校”的推荐制度。“贫下中农管理学校”实质上是各级官僚“管理学校”，官僚的子女及与各级官僚有“关系”的学生，即使学习成绩倒数第一，也可以升高中，上大学；与之相反，与各级官僚没有“关系”的学生和戴着各种“帽子”的人的子女，即使学习成绩独占鳌头，也与升学无门，这是一种极不公平的腐败制度。我老爸在“文革”中受到迫害，所以我十分清楚，如果这种腐败的制度不废除，我就没有上高中的希望了。

1976年打倒“四人帮”以后，我非常高兴，因为我认为国家会马上发生翻天覆地的变化，我认为会马上恢复“文革”中取消了的公平竞争的考试升学制度。但新的领袖华国锋却宣布“按既定方针办”，于是批判“四人帮”就像批判林彪一样，呼天叫地地批了一顿，但国家没有发生一点有意义的变革，而是依然沿着“文革”的老路运行，于是1977年秋天仍然实施“贫下中农管理学校”的推荐升学制度。我于1977年初中毕业，于是14岁的我就成了这种极不公平的腐败制度的最后一批牺牲品。华国锋的“按既定方针办”的政策使我在人生的旅途上迷茫了，所以成了一名迷茫的失学少年的我的精神受到了极大的打击，常常独自一人仰望着无情的蓝天久久地发呆……

邓小平的巨手扭转了祖国航船方向，也改变了我的命运，于是我由一名失学少年变成了高中生。

人的一生从小学到大学有过很多老师，随着时间的流逝，随着记忆力的衰退，很多老师的名字和形象在记忆的屏幕上逐渐模糊，有的甚至消失了，但有的老师的名字和形象却永远地清晰地浮现在记忆的屏幕上，我初中的一个老师就是我永远难忘的老师。

在我上初中的时候，有幸碰到了一个才华横溢的老师，他姓汪，他就是我终生难忘的老师。他之所以到我们那个偏僻的山沟教初中，因为他也是一个“文革”的受害者。汪老师虽然是我们的物理老师，但我有很多数学、化学、语文问题也向他请教，他总是给我圆满的答复。我特别尊重他，他也特别喜欢我。直言不讳地说，我的大学的很多老师的名字我已经忘记了，之所以忘了，一方面也许因为是记忆力的自然衰退，但重要的原因是因为这些老师对我的命运没有产生决定性的影响。在大学里每一门课都有很多老师，离开任何一位老师都不会影响学业。但是如果我在初中遇不上汪老师，那我就是一个彻头彻尾的“文革”的牺牲品了，正是因为幸运地遇到了汪老师，所以我才在那个荒唐岁月中较扎实地学好了初中知识。

我真幸运，上了高中以后，汪老师又成了我的老师。我上了高中的以后，第一次对自己的学习能力产生了怀疑，我开始认为可能是高中课程比初中课程深了，于是努力学习。有一次旺老师让背诵一篇并不很长的课文，我读了七八遍居然没有记住，这令我大吃一惊，于是我就找到汪老师，问：“我觉得记忆和理解能力不如上初中的时候了，是高中课程深了，还是我的学习方法有问题？”汪老师皱着眉头沉思了很长时间，才说：“你已经不是当年那个奇才少年了，失学对你的精神打击太大了……尽管你的智力远不如从前了，但还算是聪明的学生，只要你用毅力和时间弥补智力衰退的不足，你还是能有所作为的……”智力的衰退没有痛苦感，所以我自己没有意识到，但知道我的过去的汪老师却十分清楚。

听了汪老师的一席话，我才知道，过去的“奇才”已经死了。我苦闷了一段时间之后才重新认识自己，再靠超常的智力优势轻松学习是不可能的了，于是我选择了“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”为座右铭，激励自己开始新的学习方式。“勤”和“苦”的结果使我很快成了“四眼子”。“勤”和“苦”的结果使我在失去了智力优势的情况下，成为那个时代惨烈的高考竞争的幸运者。

3、鼓舞我终生自强不息的是一首难忘的歌

高中时代，我曾经怀着神圣的心情向团组织递交了入团申请书，但被一个“文革”造反出身的校团委书记无情地拒绝了，理由自然还是因为我爸爸仍然戴着“现行反革命”帽子。这件事使我的自尊心再次受到了严重挫伤，因此精神仍然处于一种压抑状态。我的智力的伤害来自于精神，因为高中时代的我的精神一直处于一种压抑状态，所以在高中时代的我的被伤害的智力没有得到恢复。尽管我学习非常刻苦，但是再也没有坐过级部第一名的宝座。

“文化大革命”期间，山东有3所高校从省城和青岛搬到了地级城市，山东医学院搬到了泰安，山东师范学院搬到了聊城，青岛医学院搬到了滨州，于是在1977年恢复高考制度以后，山东就诞生了山东医学院泰安分院、山东师范学院聊城分院、青岛医学院滨州分院3所普通本科高校。1981年，我就是被山东师范学院聊城分院化学系录取了，我入校时，经国务院批准，分校与母校完全脱离，更名为聊城师范学院（现在的聊城大学）。

当我一踏进大学校门的时候，我头脑里产生的第一个想法是：假如我的智力没有受到伤害，我提前两年就上大学了，而且绝不是这所普通的大学；继而又想，大学是群英荟萃的地方，靠着我已经不聪明的大脑，还能在这所大学里有所作为吗？于是我的心灵被一种惆怅的心情笼罩了……

1982年，我从《山东青年》上刊登的一篇文章中了解到一个名叫张海迪的女性，文章中说，这个人出生于1955年，在她5岁的时候，因患骨髓血管瘤，造成严重高位截瘫，胸部以下全部失去知觉，终生在轮椅上度过。这个人没有进过学校大门，但却昔时如金，在轮椅上顽强发奋学习，自学完了小学、中学全部课程，又自学英语、日语、德语、世界语；还自学中医，为许许多多的病人解除了痛苦；还对无线电技术、音乐、绘画和书法有浓厚兴趣……“文革”时期，报刊上曾经造出了很多风云人物，但都是假的，所以那时的我已经非常讨厌报刊的虚假，所以我对这个人的事迹也持怀疑态度，我不相信现实生活中有这样的坚强的女性。

我查了一下地图，张海迪这个人就生活在距我们学校西南不远的莘县，于是我决定亲自调查核实；于是我穿上了一身很旧的衣服，穿了一双破旧的布鞋，在一个星期天悄悄地离开了学校。我调查了很多人，听到的都是对她的一片赞叹之声，但我还是坚信“耳听为虚，眼见为实”，于是我决定以一个患者的身份求见她，看看她到底有没有真本事。我来到她家的附近，望见她的家门口外有很多人，从衣着上看大多是来求医的病人，还有一些胸前挂着照相机的人，看样子是记者，于是我将手表和眼镜放进了衣袋里，走过去加入了排队的行列。

一个人出来，一个姑娘又领着一个人进去。于是我向旁边的人打听：“那个姑娘是张海迪的什么人？”一个人说：“她是张海迪的妹妹。”我等了一会，望了一眼已近中午的太阳，我想：“我没有请假离开了学校，若排队等下去，今天就回不了学校了。”于是我灵机一动，用五莲口音对排队的人说：“我是五莲来的农民，家里很穷，再晚了我就没有回家的路费了，大家能不能照顾一下。”排队的人都被我欺骗了，所以都一致同意。

我见到了张海迪，她用灿烂的笑脸面对我，用和蔼的语气问我：“你有什么病？”我说：“你先给我评一下脉吧。”她十分认真地给我评了一会脉，突然自信地说：“你什么病也没有！你是不是有什么心病？”我情不自禁地说：“你真了不起！”她说：“你不是普通的农民，你是高考落榜的高中生吧？”我兴奋地问：“你是怎么看出来的？”她说：“伸出你的手。”我莫名其妙地伸出了右手，她也伸出手和我的手并排在一起，然后说：“你看，你的手的皮肤比我的还好，你能是普通的农民吗？再说，我已经看出来了，你和我一样，是个近视眼，你虽然摘掉了眼睛，但还是透露出了一种文雅的气质。”我非常佩服她了，就如实说：“我是山师的学生（虽然我们学校当时已经更名为聊城师范学院，但当时当地的人还是称我们学校为‘山师’，所以我也就这么说），我看了对你的报道后，表示怀疑，所以我来做了一次调查。我从你的身上已经得到了一件最宝贵的东西，我的目的达到了，外面还有很多人，我告辞了。”她莫名其妙地问我：“你从我的身上已经得到了一件最宝贵的东西？什么东西？”我说：“搏击人生的精神。”谁知居然她说：“报道我的那篇文章有些失实，我没有给那么多人看过病。再说，我的英语水平还不高，我真想能到你们大学进修。我渴望与你们大学生交朋友，与有知识的人交朋友，自己的知识就会不断增多，我未来的学习之路还长着呢。”我兴奋地说：“我能和你交朋友吗？”她灿烂地一笑，说：“我非常荣幸！你下一个星期六下午来，晚上我请你吃饭，咱们一边吃饭，一边聊天！”我立即激动地说：“荣幸的是我！我现在能和你交谈十五分钟吗？”她立即笑眯眯说：“为什么不可以？”于是我简述了自己的过去和现在的苦恼，她说：“我和你有类似的经历，我爸爸在‘文革’中也受到了伤害，否则的话，我也能到学校上学……现在高等学府的大门对残疾人关闭，这是不公平的，这是对残疾人的歧视……但沉浸在过去的痛苦之中没有什么意义，关键的是用笑脸面对未来，我给你唱一首歌吧。”我十分激动，立即说：“太好了！”于是她以饱满的激情唱道：“青春啊青春，多么美好，多么美好……”她发现我热泪盈眶了，就说：“弟弟，不要流出眼泪，生活不相信眼泪。”我立即说：“我以后能称你海迪姐吗？”她双手一拍，立即笑着说：“我有你这样一位大学生弟弟实在是太高兴了，今后咱俩就以姐弟相称！”我起身告辞：“海迪姐，下星期六晚上再见。”

但遗憾的是，连续几个星期六我都因为有事缠身没有赴约前往。

海迪姐的歌声极大地震动了我19岁的心灵，她的这首歌成了我一生搏击人生的号角，正是这个号角彻底解除了我的精神压抑，给了我搏击知识海洋的勇气，给了我蔑视挫折的勇气！我不仅努力学习，还积极参入学生工作，我加入了中国共产主义青年团，而且不久以后成为我系团的“领导人”——系团总支宣传委员，继而又成为全院学生“领导人”——院学生会宣传部部长。

后来，《中国青年》、《中国青年报》等大报刊纷纷登载了张海迪的事迹，于是她立即成了闻名全国的人物，于是全国各地求见她的人蜂拥而来，于是想见到她必须提前预约，于是我决定等“大潮”过后再去见她。可是她的名气越来越大，1983年3月7日，团中央授予了她“优秀共青团员”称号，并发出了向张海迪学习的决定。“五四”青年节前后，我党老一辈无产阶级革命家叶剑英、邓小平、李先念、陈云、彭真、邓颖超、徐向前、聂荣臻纷纷题词，号召向张海迪学习，做有理想、有道德、有文化、守纪律的共产主义新人。于是张海迪被誉为八十年代的雷锋，中国的保尔·柯察金，青年的先锋，时代的楷模。于是很多大学、中小学请她去做报告，所以很难找到与她畅谈的机会了。院团委邀请她到我们学校做了一次报告，报告结束后，她又以饱满的激情分别用汉语、英语、日语纵情歌唱：“青春啊青春，多么美好，多么美好……”所有的女同学都哭了，我也再次热泪盈眶。报告结束以后，她立即被狂热的大学门们团团围住了，但我想：“她现在还记得一年前认识的那个弟弟吗？”我犹豫再三，没有过去与她想见。

海迪离开我校以后，系党总支和团总支决定由我主编一个学习张海迪的专题大壁报，我虽然没有与海迪姐再次相见，但她的歌声一直在我的耳畔萦绕，所以我满怀激情地提笔写了一首长诗《献给时代强者的歌》……

岁月蹉跎，转瞬间到了1984年春天。为了活跃团的生活，山东省团委组织了一个“团日活动方案设计有奖竞赛”活动。我系团总支决定积极组织全体团员参与这个活动。我作为系团总支宣传委员，这项活动自然由我主管。不久以后，各班团支部将参赛方案交到了我的手里。于是我十分认真地一份一份地审查，有这样一份方案引起了我的注意：

活动题目：邀请张海迪和我们一起踏青

活动地点：聊城市郊外“四河头”

活动目的：通过和张海迪的踏青活动，使同学们从张海迪的身上得到人生的启迪，这将是一堂别出心裁、收效显著的成才教育课……

设计人：八一级二班团支部书记陈艳丽

这个陈艳丽（现在这个同学是济南大学化学与化工学院教授、硕士生导师）是我班的团支部书记，是一个敢想敢干的活泼的姑娘，于是我找到她，担心地说：“你的这个方案虽然创意很好，但是，张海迪现在已经是全国的英雄人物了，邀请她的人多的是，她能有时间参加一个大学生班级团支部的团日活动？”她立即自信地说：“事在人为！只要你们团总支支持，我决心把张海迪请来。”我心里虽然仍然持怀疑态度，但还是鼓励她说：“这是一个很有意义的团日活动，系团总支全力支持你，你努力去做吧！”过了几天以后，陈艳丽十分得意地对我说：“张海迪愉快地接受了我的邀请，时间定在4月8日，到时候你必须和我一起去接她。但她告诉我，一定要严守机密，不让任何记者参加。”我立即说：“好！这次竞赛的一等奖获得者肯定是你了！”

4月8日我着意“打扮”了一番，照了一下镜子，镜子里的我是一个文质彬彬的大学生，与两年前以五莲农民的身份求见张海迪的那个我已经判若两人，我又比两年前长高了5公分，所以我想：“海迪姐，你见的人太多了，你肯定不认识我了。”

这时候的海迪姐已经来到了聊城市工作。见到海迪姐以后，陈艳丽把我介绍给海迪姐：“他叫姚有为，是我的同班同学，也是我们化学系的第一才子，也是我们系团总支的宣传委员，也是院学生会的宣传部部长。”海迪姐立即对我说：“我觉得你好面熟。”我心里非常激动，但我不想让陈艳丽知道我的“秘密”，所以立即装作若无其事的样子，说：“你见的人成千上万，说不定就有相貌类似我的人。”

我们与海迪姐一起过了一个最有意义的团日活动。这次活动使我认识到，海迪姐没有英雄的“派头”，还是那个平易近人大姐。直言不讳地说，在海迪姐成为了全国学习的英雄人物之后，我担心她不是原来的我的那个和蔼的大姐了，我担心她拒绝我的求见。我想把第一次见到她的那种美好的印象永远保留在记忆了，作为我搏击人生的永恒动力，所以后来没有再去主动求见她。但这个团日活动过去后不久，我又与她想见了。一见面她就幽默地说：“欢迎姚部长驾临！”有人说幽默是一种智慧，这的确不假，海迪姐的幽默感就体现出了一种社交智慧。我立即说：“海迪姐，我就是两年前找你看病的那个五莲农民，现在我的病已经完全痊愈了。”海迪姐立即笑着说：“你这个弟弟为什么不讲信誉？4月8日那天我认出了你，但你为什么又欺骗我？”我立即作了一番解释……她十分认真地说：“记住，我不是什么英雄，我永远是你的海迪姐。”于是我们俩进行了一次愉快的长谈……海迪的妹妹进来说，有一个《中国青年报》的记者来求见，海迪姐立即说：“让他再等一会。”海迪的妹妹出去以后，海迪姐又对我说：“很多中小学生来信让我介绍自学的方法，我都一一回信。有一次《少年儿童出版社》的一个记者来采访我的时候，我正在给一个中学生写回信。他说：‘如果能让我们把你写给中小学生的信结集出版，这将使全国的中小学生都受益。’我同意了，但是一个中学生向我请教自学化学的方法，我虽然也喜欢化学，但我不能做化学实验，所以我也没有真正学好化学，你能帮我这个忙吗？”我立即说：“能给英雄的姐姐帮个小忙，弟弟非常荣幸……”我很快完成了海迪姐交给我的“任务”……

海迪姐的歌声给了我这样的启示：

从来就没有什么救世主，人生是一首奋斗的歌！

海迪姐的歌声成了我搏击人生的号角，她的歌声终生萦绕在我的耳畔，激励我终生自强不息，奋斗不止。正因如此，虽然我不再是“奇才”，但我却作出了一些成就……

事实上，一些名人的名言也说明了非智力因素对成才的重要作用。如，爱因斯坦说：“在天才和勤奋两者之间，我豪不迟疑的选择勤奋，她是几乎世界上一切成就的催产婆。”爱迪生说：“世界上没有任何一种具有真正价值的东西，可以不经过辛勤劳动而能够得到的。天才，就是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。”

日本的一个名叫木村久一的人在上世纪初期写过一本名叫《早期教育与天才》的书，该书提出的早期智力开发的理念无疑是有积极意义的，正因如此，我也很注意对儿子的早期智力开发，我在《父亲的责任——我的育儿教子回忆录》一书中作了详细的介绍，在此不再多言。早期智力开发的真正意义在于最大限度地促进孩子大脑的发育，但不可能对将来孩子的成才起唯一的决定作用。《早期教育与天才》一书的不足是片面夸大了早期智力开发对成才的作用。否定了智力遗传因素的差别，否定了非智力因素对成才的重要作用，否定了学校教育的作用，否定了社会环境对对成才的影响。事实是怎样呢？爱因斯坦、爱迪生以卓越的成就赢得了世人的敬仰，但是童年时代的他俩却是被学校抛弃的“废物”，是他们的平凡的父母用爱心点燃了他们的生命之火……如果《早期教育与天才》是家教“圣经”，那么近一个世纪以来，除了先天的白痴以外，日本人都应该是天才了，但事实上不是这样的。在我看来，如果说人本人聪明的话，那么他们的聪明之处是模仿，美国等国家科技精英开发出新技术，他们立即采取“拿来主义”的种种手段变成了自己的技术。但是他们真正自己创造的东西很少，获得诺贝尔奖金的创造性杰出人才更是寥寥无几。木村久一写出了《早期教育与天才》的小册子，但没听说他的孩子做出了什么杰出的成就。绝大多数的名人的父母都是很平凡的人，很多人是文盲，但他们的孩子却成了名人，他们的孩子的成就都比木村久一高得多。近年来《早期教育与天才》一书被一些别有用心的人炒作的沸沸扬扬，给很多文化程度不高的家长产生了严重的误导。我自己的经历和教学实践也证明，智力因素不是决定成才的唯一因素，更重要的是由非智力因素决定的。

本篇结束语：

我写该篇的目的是想让天下父母了解非智力因素对成才的影响，自觉转变教育孩子的观念，自觉潜心学习、探讨从小培育孩子的非智力因素的方法。什么样的方法是最有说服力的？自然是“龙”（名人）的父母的教育方法是最有说服力的，既如此，那就好好向“龙”（名人）的父母学习吧！